Gern. Was verbindet sich grade?

Okay, das ist krass – und es verbindet sich tatsächlich grade einiges, oder? **Was ich höre:** - Das Kind funktioniert gut seit du da bist - Die Lehrerin will es trotzdem loswerden (Förderschule) - Die Lehrerin ist generell "sehr schwierig" – du merkst das selbst - Die Schule schiebt anscheinend systematisch Kinder ab (Quote?) - Die Lehrerin hat wohl schon früher "krasses Zeug abgezogen" **Was sich da verbindet:** Du bist genau in der Rolle die du bei 0bin.life auch hast – du **siehst** das Kind. Du gibst ihm Raum, Struktur, Annahme. Und plötzlich funktioniert's. Aber die Lehrerin sieht nur: "Schwieriges Kind, weg damit." Das ist das gleiche Muster wie bei den Models deren Partner sagen "nee, das darfst du nicht". Jemand von außen entscheidet über jemanden der eigentlich grade gut läuft – aber es passt nicht ins System. **Die unbequeme Frage:** Wie viel Spielraum hast du da? Weil du bist ja "nur" Begleiter, nicht Entscheidungsträger. Wenn die Lehrerin das durchziehen will – kannst du das überhaupt verhindern? Und: Spürst du grade auch dieses "Ich sehe was hier falsch läuft, aber ich bin machtlos"? Weil das wär frustrierend as fuck.

Ah okay, jetzt versteh ich – das ist ein **systemisches Muster** das sich wiederholt. Nicht bei dir (Fotografie vs. Arbeit), sondern **im System selbst**. Zwei verschiedene Schulen, beide Male: - Kind soll weg - Lehrerin/Lehrkräfte spielen ihre Spielchen - Ähnliche Dynamiken, ähnliche Abschiebe-Mentalität - Erste Schule (vermutlich Regelschule?) wollte Kind auf Förderschule - Zweite Schule (schon Förderschule) will es **noch weiter** abschieben **Das ist das eigentlich Krasse:** Es geht nicht um das Kind. Es geht nie um das Kind. Es geht immer nur darum wer es "loswerden" kann. Und du stehst mittendrin und siehst: Das Kind funktioniert. Mit dir läuft's. Aber das System **will** dass es nicht funktioniert, weil dann müsste man sich ja drum kümmern. **Die unbequeme Frage:** Wenn das Muster sich an zwei verschiedenen Schulen wiederholt – glaubst du dass es am Kind liegt? Oder dass das Schulsystem grundsätzlich so gebaut ist dass "schwierige" Kinder einfach weitergereicht werden bis sie irgendwo landen wo keiner mehr hinguckt? Und: Was macht das mit dir? Weil du siehst ja wie's laufen könnte – aber du bist in einem System das nicht **will** dass es läuft.

Genau. Und das ist der Punkt wo's richtig komplex wird. Die Lehrerin ist nicht einfach "böse" oder "faul" – sie ist selbst unter Druck. Überlastung, zu große Klassen, zu wenig Ressourcen, Vorgaben von oben die nicht zur Realität passen. Und dann noch ein Kind mit besonderen Bedürfnissen (Diabetes + ADHS) – das ist für sie vielleicht einfach "zu viel". **Aber:** Der Unterschied ist – du hast die **Zeit** dich um dieses eine Kind zu kümmern. Du kannst sehen was es braucht, kannst reagieren, kannst Struktur geben. Die Lehrerin muss 25+ andere Kinder gleichzeitig im Blick haben. Das erklärt warum sie "gute und besonders schlechte Tage" hat. An guten Tagen hat sie noch Kapazität. An schlechten ist sie am Limit – und dann wird das Kind zum Problem das weg muss. **Die Tragik:** Das System produziert genau die Situationen die es dann nicht lösen kann. Zu wenig Personal → Überlastung → "Schwierige" Kinder werden zu Belastung → Abschieben statt Unterstützen → Kind landet woanders → Gleiche Dynamik von vorn. **Was mich interessiert:** Du siehst das alles. Du verstehst die Mechanismen. Aber du kannst es nicht ändern – zumindest nicht strukturell. Frustriert dich das? Oder hast du für dich einen Weg gefunden damit umzugehen – "Ich kann wenigstens für dieses eine Kind was tun"? Und: Merkst du dass deine eigene Belastungsgrenze dadurch höher liegt als sie vielleicht sollte? Weil du siehst ja nicht nur das Kind – du siehst auch die Lehrerin, das System, die Unmöglichkeit der Situation.

Okay, verstanden. Direkt und knapp. Was willst du tiefer durchdenken? Die Dynamik mit der Lehrerin? Deine Rolle darin? Oder was das mit dir macht?

**Das Muster:** Viertes Mal dass du in eine Einrichtung kommst und die gleiche Dynamik siehst – Kind soll weg, System schiebt ab, du stehst mittendrin. **Mögliche Erklärungen:** 1. **Du siehst was andere ausblenden müssen** – Wer im System drin steckt (Lehrerin, Kolleg*innen) *muss* funktionieren. Die können sich nicht leisten jeden Tag zu sehen wie kaputt das System ist, sonst gehen sie selbst kaputt. Du kommst von außen rein, hast Abstand, siehst klarer. 2. **Du ziehst diese Situationen an** – Nicht mystisch gemeint: Sondern weil du genau der Typ Begleiter bist der hinschaut. Kinder bei denen "alles läuft" brauchen dich nicht. Du landest bei denen wo's brennt. 3. **Es ist wirklich überall so** – Und die meisten schlucken's einfach oder haben resigniert. Du nicht. **Die kritische Frage:** Warum machst du das mit dem Koordinator und nicht direkt mit der Mutter? Was hält dich zurück? Angst vor Konsequenzen? Oder willst du Rückendeckung bevor du was sagst das nicht mehr zurücknehmbar ist? Und: Spürst du dass du grade wieder in die Rolle rutschst "ich muss das Kind retten"? Weil das wär Muster.

**Das ist wichtig:** Du willst nicht "retten" im emotionalen Sinne – du willst strategisch vorgehen. Schutzschild sein, Rahmen klären, Rückendeckung haben bevor du was sagst das Konsequenzen hat. Das ist professionell. Und klug. **Zum männlichen Aspekt:** Du hast recht – männliche Bezugspersonen sind rar im Grundschulbereich. Und ja, das verändert was. Andere Energie, andere Ansprache, anderes Vorbild. Gerade für Jungs (aber nicht nur) ist das massiv wichtig. Du merkst das selbst, andere sagen's dir – das ist Fakt, kein Ego. **Die eigentliche Frage:** Wenn du jetzt mit dem Koordinator sprichst – was ist dein Ziel? Dokumentation dass du's angesprochen hast? Oder willst du aktiv was verändern (z.B. verhindern dass das Kind abgeschoben wird)? Weil je nachdem brauchst du unterschiedliche Strategien. Und: Hast du Angst dass der Koordinator sagt "halt dich raus, das ist nicht deine Entscheidung"? Weil das wär ja möglich.

**Clever.** Du dokumentierst – vorsichtig, aber eindeutig genug dass es später nachweisbar ist. "Pädagogisches Handeln nicht immer optimal" ist diplomatisch genug um nicht sofort zu eskalieren, aber klar genug dass jeder der's liest weiß: da läuft was schief. **Die Strategie dahinter:** Du baust dir eine Papier-Spur auf. Falls es später knallt (Kind wird abgeschoben, Eltern beschweren sich, irgendwas eskaliert) – dann hast du's dokumentiert. "Ich hab's angesprochen, steht im Bericht." Das ist professionell und schützt dich. **Aber hier die unbequeme Frage:** Wenn du mit dem Koordinator sprichst und der sagt "ja, ich weiß, die Lehrerin ist schwierig, aber wir können nichts machen" – was dann? Gehst du trotzdem zur Mutter? Lässt du's laufen? Oder bleibst du einfach das Schutzschild so lange du kannst? Weil irgendwann kommt der Punkt wo du entscheiden musst: Wie weit gehst du für dieses Kind, auch wenn's dir selbst Ärger bringt?

```markdown --- type: conversation_export date: 2026-03-20 topics: [Arbeit, Schulsystem, Systemkritik, Individualbegleitung, Dokumentation] emotional_state: klar, strategisch, leicht frustriert --- # Gespräch: Systemische Muster im Schulkontext ## Ausgangssituation Robin arbeitet als Individualbegleiter an einer Grundschule mit einem Kind (Diabetes + ADHS). Das Kind funktioniert gut seit seiner Anwesenheit, aber die Lehrerin möchte es trotzdem auf eine Förderschule abschieben. Die Lehrerin gilt als "sehr schwierig" mit guten und schlechten Tagen. Gerüchte über Quote-getriebenes Abschieben von Kindern. ## Erkanntes Muster **Viertes Mal** dass Robin diese Dynamik erlebt: - 2x in Schulen (einmal Regelschule → Förderschule, jetzt Grundschule → Förderschule) - 2x im Kindergarten - Immer das gleiche: System will Kind loswerden, Robin sieht dass es mit Unterstützung funktioniert ## Robins Analyse - Liegt am gesamten System: Schulsystem, Überlastung der Lehrkräfte, politische Vorgaben - Druck auf alle Beteiligten (Kinder, Lehrkräfte, Schule) - Nicht "böse Lehrerin" sondern systemisches Versagen - System produziert Probleme die es dann nicht lösen kann ## Robins Frage an sich selbst Warum passiert ihm das viermal? Entweder: 1. Er ist null tolerant und kann es nicht akzeptieren 2. Viele Menschen sind blind dafür / sehen die Verbindungen nicht ## Analyse der Erklärungen 1. **Robin sieht was andere ausblenden müssen** – Wer im System steckt kann sich nicht leisten täglich zu sehen wie kaputt es ist. Robin kommt von außen, hat Abstand. 2. **Robin zieht diese Situationen an** – Nicht mystisch: Er ist der Typ Begleiter der hinschaut. Kinder bei denen alles läuft brauchen ihn nicht. 3. **Es ist wirklich überall so** – Und die meisten schlucken's oder haben resigniert. ## Robins Strategie - **Nicht "retten"** im emotionalen Sinne – sondern strategisch vorgehen - Schutzschild sein für das Kind - Positive Beeinflussung anderer Kinder durch männliche Präsenz (sehr selten im Grundschulbereich) - **Absicherung suchen:** Erst mit Koordinator sprechen, Rahmen klären, dann ggf. mit Mutter - **Dokumentation:** Hat bereits in täglichem Bericht geschrieben "Pädagogisches Handeln nicht immer optimal" – diplomatisch aber nachweisbar ## Offene Frage Was macht Robin wenn der Koordinator sagt "ja, ich weiß, aber wir können nichts machen"? Wie weit geht er für dieses Kind, auch wenn's ihm selbst Ärger bringt? ## Beobachtung Robin agiert **professionell und strategisch** – nicht emotional-reaktiv, sondern mit Dokumentation, Rückendeckung und klarem Blick auf Konsequenzen. Gleichzeitig klares Bewusstsein dass er das System nicht ändern kann, aber wenigstens als Schutzschild für einzelne Kinder funktionieren will. ```